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gqsxdongxuefei的博客

博观而约取 厚积而薄发

 
 
 

日志

 
 

要下雨了教后记  

2011-05-17 15:05:57|  分类: 以往日志 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         生本,就像一股洪流冲击着我们传统的课堂。而在于亲身的实践当中也有一些粗浅的感知,现结合《要下雨了》一课的具体教学来谈一下心得体会。

一、突出低段识字特色

师:请小组长来带领组员学习本课生字,个个小组来比赛,看看哪个小组表现最好。

(各小组学习生字。)

师:我们请一个小组来展示一下学习情况。

(3号、4号同学拼读生字,2号同学领读生字,1号同学进行组词练习。)

师:小组生字学习表现不错,我们看一看生字火车开得怎么样?

生:小火车,开起来……

反思:识字是一二年级的教学重点,而且识字量较大。在识字教学过程中,我们依然遵循生本教育的理念,采用小组自助学习的方式来进行学习,给予学生充足的时间,保证学生识记生字的效果。不管怎么说,低年级的识字教学必须保证识记时间,而且形式多样,只有这样才能切实提高识记的效果,才能把握好低年级语文教学的重点,突出低段特色。

二、引发深层的思考

  “学起于思,思源于疑”。.只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望,疑问是体验的引信,是探索的前奏,如果能找到文本的因果矛盾之处,使学生产生思维冲突,那么学生就会进入积极的学习状态,效果也就不言而喻。

  师:你学到了什么?

  生:我知道了下雨前小鱼游在水面上。

  生:我知道了燕子飞得很低。

  师:无论什么时候都飞得很低吗?

  生:不是,是下雨前它才飞得很低。

  师:是呀,小朋友真能干,学懂了那么多!那么课文里的小白兔懂了吗?

  生:懂了。

  师:(奇怪)你们怎么知道的?

  生:课文里写了!(读)“哦,原来是这样!”小白兔明白了……

  反思:低段学生注重识字、积累,在会认会读的基础上,引导学生从文本中挖掘疑点,引导质疑,让学生带着问题学习,其目的性强,既激发了兴趣,张扬了个性,又使学生主动参与,在读书中自己挖掘到文本的答案,在探究中形成能力,发展能力。

三、在思辨中悟读

   师:老师带来了小燕子的图片,现在请一名同学将它贴在白板上。(教师已在白板上画好了山坡、小白兔、池塘和天空中的云彩。)

   一生把小燕子贴在了半空中。

   生2:xxx同学,平时燕子飞得很高的,飞得很灵巧。可是,你这样贴还是不对,应该把燕子贴得低一些,小燕子正忙着捉虫子呢!

   师:你是怎么知道小燕子正忙着捉虫子的呢?

   生2:在课本第3段。燕子边飞边说:“要下雨了。空气很潮湿,虫子的翅膀沾了小水珠,飞不高,我正忙着虫子的呢!”

   师:你真会读书。那么,谁来读读这个句子呢?

   生3读得很慢。

   生4:你读得很正确,但是我认为应该读得更快一些,因为燕子是一边飞一边说的,要不然燕子早就飞过去了。(生读)

   生5:我也认为是这样,因为燕子正忙着捉虫子呢!(生读)

   师:对呀,你看经过思考就会有更多的收获。

   生6:老师,我认为“要下雨了”这里应该读得着急一些,因为小白兔不知道要下雨的消息,燕子在提醒它。(生读)

   生7:老师,我认为这个地方燕子还有些得意,因为它捉虫子比平时更容易了,捉得也更多了。(生读)

   师:大家真是了不起,一个简单的句子竟然读出这么多理解,真棒!让我们一起来读一下这个句子。

       反思:新课程指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时,我让学生不断地读,不断地提高,对每一次读都及时评价,努力让学生在一次次读中,从文字材料中探究“燕子低飞”的根源,从而挖掘出这一现象的实质——要下雨了。

  教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么,收获了多少?有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后,我还引导学生潜心品读它,激发学生观察大自然的兴趣,初步受到热爱科学的思想教育的同时,内化语言文字本身,内化语言文字中渗透的情感,达到品读成诵,达到为我所用。

课堂上,学生对于小白兔为什么感到奇怪,小鱼在水里的情景,通过课件,都以感受的十分真切,并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动,让学生把文本再先出来,由于前面读的到位,学生自然演的也十分精彩。

在生字学习、整体感悟、品读悟情的环节里,我都极力搭建一个舞台,让学生的思维处于活跃的高峰,让他们自己来进行学习和感悟。事实证明,心有多大,舞台就有多大,学生的精彩就会更大!生本,缔造精彩的舞台!

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